ISO/IEC Guide 50:2002
(Main)Safety aspects - Guidelines for child safety
Safety aspects - Guidelines for child safety
This Guide provides a framework for addressing potential sources of unintentional physical harm (hazards) to children from products, processes or services that they use or with which they may come into contact, even if they are not specifically intended for children. The framework aims at minimizing risk of injury to children. It is primarily intended for those involved in the preparation and revision of standards. However, it has important information that can be useful to, amongst others, designers, architects, manufacturers, service providers, communicators and policy makers. For children with special needs, additional requirements may be appropriate. This Guide does not claim to address those additional requirements in full. ISO/IEC Guide 71 addresses the neds of persons with disabilities. A product may include goods, structures, buildings, installations or a combination of these. No specific guidance is given in this Guide for the prevention or reduction of psychological or moral harm or of intentional injuries.
Aspects liés à la sécurité — Principes directeurs pour la sécurité des enfants
Le Guide ISO/CEI 50 fournit un cadre de traitement des sources potentielles de danger physique non intentionnel (phénomènes dangereux) pour les enfants eu égard aux produits, procédés ou services qu'ils utilisent ou avec lesquels ils peuvent entrer en contact, même si ceux-ci ne sont pas destinés spécifiquement aux enfants. Ce cadre vise à minimiser le risque de blessure pour les enfants. Ce Guide est destiné principalement aux personnes concernées par l'élaboration et la révision de normes. Il contient des informations importantes qui peuvent être utiles, notamment aux concepteurs, architectes, fabricants, prestataires de services, spécialistes de la communication, ainsi qu'aux personnes chargées de définir les politiques en matière de sécurité. Pour les enfants ayant des besoins particuliers, des exigences supplémentaires peuvent se révéler appropriées. Le présent Guide ne prétend pas traiter ces exigences supplémentaires dans leur totalité. Le Guide ISO/CEI 71 répond aux besoins des personnes ayant des incapacités. Un produit peut inclure des biens, des structures, des bâtiments, installations, ou une combinaison de ces éléments. Ce Guide ne contient aucun principe directeur pour la prévention ou la réduction des dangers d'ordre psychologique ou moral, ou des blessures infligées intentionnellement.
General Information
Relations
Frequently Asked Questions
ISO/IEC Guide 50:2002 is a guide published by the International Organization for Standardization (ISO). Its full title is "Safety aspects - Guidelines for child safety". This standard covers: This Guide provides a framework for addressing potential sources of unintentional physical harm (hazards) to children from products, processes or services that they use or with which they may come into contact, even if they are not specifically intended for children. The framework aims at minimizing risk of injury to children. It is primarily intended for those involved in the preparation and revision of standards. However, it has important information that can be useful to, amongst others, designers, architects, manufacturers, service providers, communicators and policy makers. For children with special needs, additional requirements may be appropriate. This Guide does not claim to address those additional requirements in full. ISO/IEC Guide 71 addresses the neds of persons with disabilities. A product may include goods, structures, buildings, installations or a combination of these. No specific guidance is given in this Guide for the prevention or reduction of psychological or moral harm or of intentional injuries.
This Guide provides a framework for addressing potential sources of unintentional physical harm (hazards) to children from products, processes or services that they use or with which they may come into contact, even if they are not specifically intended for children. The framework aims at minimizing risk of injury to children. It is primarily intended for those involved in the preparation and revision of standards. However, it has important information that can be useful to, amongst others, designers, architects, manufacturers, service providers, communicators and policy makers. For children with special needs, additional requirements may be appropriate. This Guide does not claim to address those additional requirements in full. ISO/IEC Guide 71 addresses the neds of persons with disabilities. A product may include goods, structures, buildings, installations or a combination of these. No specific guidance is given in this Guide for the prevention or reduction of psychological or moral harm or of intentional injuries.
ISO/IEC Guide 50:2002 is classified under the following ICS (International Classification for Standards) categories: 01.120 - Standardization. General rules; 97.190 - Equipment for children. The ICS classification helps identify the subject area and facilitates finding related standards.
ISO/IEC Guide 50:2002 has the following relationships with other standards: It is inter standard links to ISO 734-2:2008, ISO/IEC Guide 50:2014, ISO/IEC Guide 50:1987. Understanding these relationships helps ensure you are using the most current and applicable version of the standard.
You can purchase ISO/IEC Guide 50:2002 directly from iTeh Standards. The document is available in PDF format and is delivered instantly after payment. Add the standard to your cart and complete the secure checkout process. iTeh Standards is an authorized distributor of ISO standards.
Standards Content (Sample)
GUIDE 50
Safety aspects — Guidelines for
child safety
Second edition 2002
©
ISO/IEC 2002
PDF disclaimer
This PDF file may contain embedded typefaces. In accordance with Adobe's licensing policy, this file may be printed or viewed but shall not
be edited unless the typefaces which are embedded are licensed to and installed on the computer performing the editing. In downloading this
file, parties accept therein the responsibility of not infringing Adobe's licensing policy. The ISO Central Secretariat accepts no liability in this
area.
Adobe is a trademark of Adobe Systems Incorporated.
Details of the software products used to create this PDF file can be found in the General Info relative to the file; the PDF-creation parameters
were optimized for printing. Every care has been taken to ensure that the file is suitable for use by ISO member bodies. In the unlikely event
that a problem relating to it is found, please inform the Central Secretariat at the address given below.
© ISO/IEC 2002
All rights reserved. Unless otherwise specified, no part of this publication may be reproduced or utilized in any form or by any means, electronic
or mechanical, including photocopying and microfilm, without permission in writing from either ISO at the address below or ISO's member body
in the country of the requester.
ISO copyright office
Case postale 56 • CH-1211 Geneva 20
Tel. + 41 22 749 01 11
Fax + 41 22 749 09 47
E-mail copyright@iso.ch
Web www.iso.ch
Printed in Switzerland
ii © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
Contents Page
Foreword.iv
0 Introduction.v
0.1 Relevance of child safety.v
0.2 Role of standards .v
0.3 Structure of the Guide.v
1 Scope.1
2 Normative reference.1
3 Terms and definitions .1
4 General approach to child safety.2
4.1 General.2
4.2 Risk assessment.2
4.3 Preventing and reducing injury.2
4.4 Child development and behaviour.3
4.5 Physical and social environment.6
5 Hazards relevant for children .6
5.1 General.6
5.2 Mechanical hazards.7
5.3 Thermal hazards.16
5.4 Chemical hazards.19
5.5 Electric shock hazards.20
5.6 Radiation hazards.20
5.7 Biological hazards.21
5.8 Explosion hazards.21
5.9 Inadequate protective function .22
5.10 Inadequate information.23
Annex A (informative) Examples of preventive measures for hazards .24
Annex B (informative) Checklist for assessing a standard .28
Bibliography.29
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved iii
Foreword
ISO (the International Organization for Standardization) and IEC (the International Electrotechnical Commission)
form the specialized system for worldwide standardization. National bodies that are members of ISO or IEC
participate in the development of International Standards through technical committees established by the
respective organization to deal with particular fields of technical activity. ISO and IEC technical committees
collaborate in fields of mutual interest. Other international organizations, governmental and non-governmental, in
liaison with ISO and IEC, also take part in the work.
Guides are drafted in accordance with the rules given in the ISO/IEC Directives, Part 3.
Draft Guides adopted by the responsible Committee or Group are circulated to national bodies for voting.
Publication as a Guide requires approval by at least 75 % of the national bodies casting a vote.
Attention is drawn to the possibility that some of the elements of this Guide may be the subject of patent rights. ISO
and IEC shall not be held responsible for identifying any or all such patent rights.
ISO/IEC Guide 50 was prepared by the Joint ISO/IEC Technical Advisory Group (JTAG) for Child Safety.
It should be used in conjunction with ISO/IEC Guide 51, Safety aspects — Guidelines for their inclusion in
standards.
This second edition cancels and replaces the first edition (ISO/IEC Guide 50:1987), which has been technically
revised.
Annexes A and B of this Guide are for information only.
iv © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
0 Introduction
0.1 Relevance of child safety
Child safety should be a major concern for society because childhood and adolescent injuries are a major cause of
death and disability in many countries. Children are born into an adult world, without experience or appreciation of
risk but with a natural desire to explore. Consequently, the potential for injury is particularly great during childhood.
Since supervision to the degree that always prevents or controls potentially harmful interactions is neither possible
nor practical; additional injury prevention strategies are necessary.
Intervention strategies aimed at protecting children must recognize that children are not little adults. Children's
susceptibility to injury and the nature of their injuries differ from those of adults. Such intervention strategies must
also recognize the fundamental concept that children do not misuse products or surroundings. Rather, children
interact with them in ways that reflect normal child behaviour, which will vary according to the child's age and level
of development. Therefore, intervention strategies intended to protect children might differ from those intended to
protect adults.
The challenge is to develop products, structures, installations and services (collectively referred to as products) in a
way in which the potential for injury to children may be minimized. Preventing injuries is everyone's responsibility.
Prevention of injuries can be addressed through design and technology, legislation and education.
0.2 Role of standards
Standards can play a key role in injury prevention and control because they have the unique potential
to draw on technical expertise for design and manufacture,
to implement solutions through legislation, and
to educate through provisions for instructions, warnings, illustrations, symbols, etc.
If standards are to fulfil their role in childhood injury prevention and control, standards-writers must consider how
children might interact with the products their standards are addressing, regardless of whether or not those
products are aimed specifically at children.
NOTE The word “standard” in this Guide is intended to include other ISO/IEC publications, for example Technical
Specifications and Guides.
0.3 Structure of the Guide
This Guide consists of three main parts and two annexes as follows.
a) General approach to child safety, including the principles for a systematic way to address hazards (4.1 and
4.2).
b) Specific developmental characteristics of children that place them at particular risk of injury (4.3).
c) Hazards to which children might be exposed during their use of, or interaction with, a product, along with
specific suggestions for addressing those hazards (clause 5). These hazards are also listed in
ISO/IEC Guide 51 but, here, the focus is on the specific risk to children associated with those hazards.
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved v
Annex A provides an overview of hazards, potential injuries and approaches to solutions. However, it is essential
that it be read in conjunction with the main body of this Guide as it only gives a few examples of solutions.
Annex B is intended as a checklist for standards-makers to assess their taking into account child safety.
vi © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
Safety aspects — Guidelines for child safety
1 Scope
This Guide provides a framework for addressing potential sources of unintentional physical harm (hazards) to
children from products, processes or services that they use or with which they may come into contact, even if they
are not specifically intended for children. The framework aims at minimizing risk of injury to children.
It is primarily intended for those involved in the preparation and revision of standards. However, it has important
information that can be useful to, amongst others, designers, architects, manufacturers, service providers,
communicators and policy makers.
For children with special needs, additional requirements may be appropriate. This Guide does not claim to address
those additional requirements in full. ISO/IEC Guide 71 addresses the needs of persons with disabilities.
A product may include goods, structures, buildings, installations or a combination of these.
No specific guidance is given in this Guide for the prevention or reduction of psychological or moral harm or of
intentional injuries.
2 Normative reference
The following normative document contains provisions which, through reference in this text, constitute provisions of
this Guide. For dated references, subsequent amendments to, or revisions of, any of these publications do not
apply. However, parties to agreement based on this Guide are encouraged to investigate the possibility of applying
the most recent edition of the normative document indicated below. For undated references, the latest edition of the
normative document referred to applies. Members of ISO and IEC maintain registers of currently valid International
Standards.
ISO/IEC Guide 51:1999, Safety aspects — Guidelines for their inclusion in standards
3 Terms and definitions
For the purposes of this Guide, the following terms and definitions apply.
3.1
risk
combination of the probability of occurrence of harm and the severity of that harm
[ISO/IEC Guide 51:1999, definition 3.2]
3.2
harm
physical injury or damage to the health of people or damage to property or the environment
[ISO/IEC Guide 51:1999, definition 3.3]
NOTE In this Guide the word “injury” encompasses damage to health.
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved 1
3.3
hazard
potential source of harm
[ISO/IEC Guide 51:1999, definition 3.5]
3.4
child
person aged from birth to 14 years
4 General approach to child safety
4.1 General
The safety concepts that distinguish child safety from safety in general are explained in this clause. These
concepts are additional to the contents of ISO/IEC Guide 51.
4.2 Risk assessment
Risk assessment is an important step in any injury prevention strategy. The general approach is outlined in
ISO/IEC Guide 51. The main questions to ask in a risk assessment process are the following.
a) What can happen?
b) How probable is it?
c) How severe is the resulting injury?
When addressing child safety, the answers to these questions must take into account the following special factors
for children:
a) their likelihood of being injured;
b) their interactions with persons and products;
c) their development and behaviour;
d) their lack of knowledge and experience;
e) social/environmental factors.
4.3 Preventing and reducing injury
Injury or disease can result from the transfer of energy (mechanical, thermal, electrical), or exposure to agents
(biological, radiation) greater than the body's capacity to withstand. They can be prevented or reduced by
intervening in the chain of events leading to or following their occurrence.
Strategies can address the following:
preventing the harmful event from occurring or reducing exposure to hazard (primary prevention);
reducing the severity of injuries (secondary prevention);
reducing the long-term effects of the injury through rescue, treatment or rehabilitation (tertiary prevention).
2 © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
In addition, strategies can be passive or active. Passive strategies work without the individual having to take any
action to be protected. Active strategies require the individual to take some action. Designing safe products
generally results in primary prevention; incorporating passive protective strategies generally ensures a greater
likelihood of success.
Various sources can be used to identify the potential for injury associated with a product. These include, but are not
limited to
injury statistics,
detailed information available from injury surveillance systems,
research studies,
investigations of case reports, and
complaint data.
CAUTION — The absence of reported injury does not necessarily mean that there is no hazard.
As injuries to children are closely related to their developmental stage and their exposure to hazards at various
ages, it is important to sort child injury data by age group to identify the patterns that emerge. For example, in some
countries, burns from oven doors, scalds, poisoning by medicines and household chemicals and drowning have
peak rates in children under 5 years of age; injuries associated with falls from playground equipment peak at 5 to
9 years; and injuries associated with falls and impacts related to sports peak at 10 to 14 years.
The identification of appropriate countermeasures results from processes of research and evaluation, particularly
based on the methods of epidemiology, engineering and biomechanics as well as by the feedback cycle of gradual
improvements to design. When choosing preventive measures, it should be recognized that tolerable levels of
safety/risk for adults might not be sufficient to protect children. When introducing measures designed to protect
adults it is essential to consider any potential effects that might increase risks to children (e.g. passenger side air
bags in cars).
4.4 Child development and behaviour
4.4.1 General
Children are not small adults. Inherent characteristics of children, including their stage of development, together
with their exposure to hazards, put them at risk of injury in ways different from adults. Developmental stage broadly
encompasses children's size, shape, physiology, physical and cognitive ability, emotional development and
behaviour. These characteristics change quickly as children develop. Consequently, parents and carers often over-
or under-estimate children's abilities at different stages of development, thus resulting in exposure to hazards. This
situation is compounded by the fact that much of the environment that surrounds children is designed for adults.
All the childhood characteristics described below need to be considered in determining potential hazards
associated with products. It should be kept in mind that these characteristics may act in combination, increasing the
child’s risk of injury. For example,
exploratory behaviour might lead a child to climb a ladder,
limited cognitive skills might prevent the child from recognizing that the ladder might be too high or unstable,
and
limited motor control might result in the child losing grip and falling.
The way children use and interact with these products must be considered as normal childhood behaviour. With
regard to children, the term “misuse” is misleading in this respect, and may lead to inappropriate decision-making
regarding hazards for children. Survey evidence shows that children regularly use products that were not designed
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved 3
for them, such as microwave ovens. When a child interacts with a product, it is difficult to make a distinction
between play, active learning or intended use. For safety reasons it might not be constructive to attempt to
distinguish between such interactions.
While safety considerations should provide an appropriate balance between the risk of injury and freedom for
children to explore a stimulating environment and to learn, the goal is to reduce the risk of injury by design until
such time as the child has developed an ability to assess risk and take appropriate action.
4.4.2 Children's body size and anthropometric data
Certain characteristics of children's body size and weight distribution make them vulnerable to injury. Their overall
mass is smaller, thereby reducing their capacity to absorb injury-causing energy. The following are examples where
body size and weight distribution, as compared to adults, are factors in injury.
a) In the case of thermal injuries, a relatively small area of contact can affect a large proportion of their body
surface. The large surface area in relation to the small body mass can result in a greater proportion of body
fluids being lost from the burnt area.
b) Young children have a large head compared with their body size. Their high centre of gravity increases the
likelihood of falls, for example from furniture or structures on which children may be seated, climbing or
standing. Children often fall directly onto the head without breaking their fall with their arms.
c) Another effect on the high centre of gravity is that it also increases the risk of falling into pools, buckets, toilets,
etc., into which children are bending or reaching, thereby increasing their risk of drowning.
d) The relatively large size of the head means that it requires a much larger space to pass through than the rest
of the body. Entrapment can occur when the body passes, feet first, through a gap through which the head
cannot pass.
e) Children might be able to insert their fingers, hands or other parts of their body into small openings to access
rotating parts, electrical wiring or other hazards.
f) The relatively large mass of the head increases the likelihood and severity of a whiplash injury.
Children’s size in relation to their surroundings makes it necessary to examine their anthropometry, including
overall heights as well as body part lengths, widths and circumferences. Anthropometric data should be consulted
in order to establish the normal distribution and safety margins.
4.4.3 Motor development
Motor development refers to the maturation process of gross and fine movements. The process includes changes
from primary involuntary reflex actions to deliberate, goal-directed actions. Milestone achievements in the process
include acquiring the strength and skill to support the head, crouch, sit up, rollover, crawl, stand, climb, rock, walk,
run, and the ability to manipulate objects with hands and fingers. Until balance, control and strength have
sufficiently developed, children are at risk of falling and getting into unsafe positions from which they cannot
escape. The following are examples.
a) When lying, infants can move to the edge of a surface and roll off, but be unable to lift themselves back onto
the surface. As a result, they can become wedged in or between products and suffer positioned or
compression asphyxia.
b) Standing infants and toddlers can become entangled in cords, ribbons, or window dressings within their reach.
When they sit or slump, the cords can tighten around the neck, resulting in strangulation.
c) Climbing infants can get clothing caught in furniture items or protrusions. If they cannot extricate themselves,
they can hang.
d) Children fall from heights because they lose their balance or grip.
4 © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
Understanding what motor skills a child can/cannot accomplish can be an important tool in the design of safer
products and also in the design of interventions. For example, access to lift (elevator) platforms can be designed to
be out of reach for crawlers, and child-resistance measures can take advantage of the lack of well-developed motor
skill.
4.4.4 Physiological development
In addition to body size and motor functions, there are many other physiological functions that develop in children.
These include sensory functions, biomechanical properties, reaction time, metabolism and organ development. The
following are examples where incomplete physiological development can be a factor in injuries:
children are vulnerable to poisoning, since medications, chemicals and plants can be toxic to children in
smaller amounts than to adults;
the nature of their skin makes children more vulnerable to thermal injury;
children's bones are not fully developed, resulting in different responses to mechanical forces.
4.4.5 Cognitive development
Children's stages of cognitive development determine their ability (inability) to assess risk and make informed
decisions. Cognitive functions that are not fully developed result in the lack of ability of young children to assess the
situation in which they find themselves and save themselves from hazards. In the first year or two of life children
appear to have no sense of danger. Thus, whereas normally allowance can be made for hazards that are obvious
to the user and are necessary for the function of the product, these hazards might not be so obvious for children. At
some stage in early childhood, prior experience and parental/carer teaching begin to influence the child's
behaviour. Coping with limited risks is therefore a natural part of children's learning.
Certain behavioural characteristics associated with early childhood also render children at risk of injury. These
include the following:
putting things into their mouths (mouthing), particularly in the first three years of life, exposing them to
ingestion and aspiration risks;
putting things in other body openings, exposing them to impaction and laceration risks;
natural inquisitiveness and exploring behaviour;
a relatively small head width, combined with a relatively large head height and length enable children to enter
spaces head-first in one orientation, but they are unable to understand how to position their head to exit the
space;
starting to develop individuality at around 2 years, resulting in saying “no” and refusing help, for example when
eating;
assertion of their independence at about 3 to 4 years;
attraction to taste, smell, design, and colours (e.g. medications).
Since young children explore by mouth, products that are for use by, or likely to be used around, children should
not have small easily removable parts. Objects not meant to be put into the mouth, such as erasers or small toys,
should not be made to resemble food.
Child behaviour often mimics that of adults and older children. This behaviour can become dangerous when
children do not understand the implications of their actions. For example, they may administer medications to their
younger siblings, operate locking mechanisms and switch on appliances.
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved 5
Children cannot necessarily be expected to recognize the difference between a real object and an imitation or
model, either of which might be harmful. The use of images for products, which may be associated with toys, such
as cartoon characters for hairdryers, lanterns and cigarette lighters, can be misleading and potentially injurious for
children.
Reading and communication skills take years to acquire. Warnings and information, including the use of simple
methods such as pictograms (symbols), might have no meaning to children.
4.5 Physical and social environment
4.5.1 General
In addition to taking into account child development, it is necessary to consider both the physical and social
environment in which a child might use or come into contact with a product. Product safety might be affected by the
natural and built environments, climate, language, customs, attitudes and beliefs, knowledge and users’
experience.
4.5.2 Physical environment
Specific physical environmental factors related to intended and unintended location of use (such as indoor/outdoor,
private/public space, supervised/unsupervised area) and factors such as the effects of weather and terrain must be
considered. Interaction with other activities and people, potential for unsupervised activity and the potential for a
child to ever be exposed to a particular setting are also relevant. Settings not intended for children, but to which
they become exposed or have access (such as the parental workplace and the traffic system), pose greater
challenges. Where hazards cannot be controlled, barriers to exposure must be employed.
4.5.3 Social environment
Psychological considerations that might affect intended versus unintended use might also relate to the global
geographic location in which the product can potentially be used. The opportunity for global trade requires careful
attention to the subtle translations of language and the prevailing customs and attitudes based on cultural/ethnic
differences, so that these interpretations of product use do not inadvertently become hazards.
The relationship between parents/carers and children can be expected to vary with geographic, cultural/ethnic and
socio-economic differences. Cultural variations of discipline, supervision and safety awareness should be
recognized. Although supervision is an important aspect of child safety, it can never replace inherent safety, even
when the child is within visual or auditory range of the parent or carer.
As children approach adolescence, peer pressure and risk-taking behaviour can affect the use or consumption of
the product. Recreational activities might be associated with higher risk behaviour relating to presumed increased
protection from “safety” equipment, aggressive behaviour inherent in the competitive nature of sports, and the
greater risk of injury related to attention-seeking behaviour.
5 Hazards relevant for children
5.1 General
In view of the facts presented in the preceding clause, the risks associated with products can be high for children.
Product-related hazards and their potential to injure children are discussed below. Examples based on reported
injury patterns are provided to help users of this Guide to understand the hazards. It is important to recognize that
individual hazards can act in combination to produce injuries that might be different from, or more severe, than
those associated with the individual hazards separately.
It is equally important to realize that new hazards can emerge and enter the environment of children due to
developing technology and changes in lifestyles, such as working at home (teleworking), and sophisticated medical
care at home (e.g. use of gas cylinders and monitoring devices).
6 © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
In general, accessibility and age groups should be considered in assessing entrapment or entanglement hazards.
As a priority, those parts of a product that are accessible should be considered. It might be appropriate to assess
gaps and openings beyond the areas accessed during intended use in a less stringent way.
When considering the safety of a product, it is essential to consider the context in which it will be used. For
example, if a product is tested in a situation that is not typical of how it will be used in reality, its performance in real
life can be different. Equally, when a product is always used in combination with another product, such as a seat
used by babies in a bath, or a child restraint used in a car, the performance of both systems in combination should
be examined to minimize risk.
A product can cause death or injury at various stages of its life cycle, beyond just its period of intended use. When
a product is being disposed of it is essential that it does not cause new hazards. Equally, the ease and frequency of
the maintenance of a product can influence the hazard that it presents.
5.2 Mechanical hazards
5.2.1 Hazards from gaps and openings
Accessible gaps and openings can give rise to risks of entrapment or entanglement of the whole or part of the
body, and of clothing or accessory entanglement. Entrapment and entanglement are not limited to rigid products,
but can also occur in loops of rope or cords. Figure 1 provides an illustration of entrapment and entanglement
situations.
Potential injuries include bruises and amputations. If the size of an opening can change, there can be also a
crushing or strangulation hazard (see 5.2.9). Heads or bodies can become trapped in situations where the child is
incapable of raising its body weight to relieve the pressure. With head entrapment, especially if the child's feet
cannot reach a standing surface, there is a high risk of fatal or serious injury.
Strategies to avoid or reduce risks due to gaps and openings include
avoiding gaps, and
specifying dimensions for gaps and openings related to the anthropometric data of the growing child.
When addressing the potential for entrapment, the relevant finger accessibility probes, and torso and head test
fixtures, defined in existing standards should be used.
Examples
• Entrapment of the head occurs in two different ways
head first, for example through balcony railings, and
feet first, for example through the barriers on bunk beds.
• Body or neck entrapment that can prevent breathing, or crush the child, occurs when the size of gaps
changes, for example with electrically operated garage doors or car windows.
• Fingers have been trapped in spring mechanisms, chains on playground swings, folding mechanisms, etc.,
causing fracture, avulsion or loss of blood supply to the tips.
• Loose cords or ribbons from children’s clothing have dropped into V-shaped openings or gaps wide enough for
the cord but too narrow for the toggle or knot at the end. When the toggle or knot snags, the child’s movement
is abruptly stopped. When the cords are in the neckline of a garment, children have been strangled.
• Children have been dragged when waist cords have snagged in vehicle doors, lifts (elevators) and escalators.
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved 7
Figure 1 — Examples of entrapment and entanglement in gaps
8 © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
5.2.2 Hazards from protrusions
Protrusions can create areas for impact or for entanglement for clothing or accessories. The resulting injuries can
be strangulation, laceration, puncture or blunt trauma. Loops in cords (clothing) or necklaces, etc., that get caught
around a protrusion can cause the child to be strangled.
Strategies to avoid or reduce risks due to protrusions include
avoiding unnecessary protrusions, and
making sure that protrusions have a rounded shape and protrude from the surface as little as possible. Test
cords, chains or other devices can be used to assess the hazard (see references [12], [14]).
Examples
• Children’s clothing, especially cords and hoods, can catch on cot corner posts, posts at the top of slides and
on protruding bolts, resulting in strangulation.
• Horizontally protruding poles at about head height in playground equipment have led to head injuries.
5.2.3 Hazards from corners, edges and points (including projectiles)
Contact with hazardous corners, sharp edges and points can result in lacerations or puncture wounds. Projectiles
can be particularly hazardous since their paths cannot always be predicted, and because their energy upon impact
tends to concentrate in a relatively small area.
Many of the products that children encounter in the domestic and educational environment are intended to be
sharp or pointed to meet their functional needs (e.g. knives, needles, kitchen equipment or tools used in the garden
or garage).
Sharp edges or hazardous points can arise through the breakage of an object. Glass used in domestic products
(drinking vessels, tables, other furniture, etc.) and architectural features (doors, windows, screens, etc.) presents a
particular hazard when broken or even when an unbroken edge is exposed.
It is the normal behaviour of young children to put toys and domestic objects in their mouths and to walk and run
about when carrying them in this way.
Strategies to avoid or reduce risks due to corners, edges and points include the following:
avoiding, guarding or curving exposed edges to reduce the risk of laceration;
using glass that is either difficult to break or that breaks in such a way that the residual pieces are unlikely to
cause serious injury (so-called safety glass); in certain high-risk locations in homes and other places where
children move freely, materials other than glass should be considered for architectural use;
restricting access of young children to pointed objects such as pens, pencils and knitting needles;
restricting access of children to sharp parts of tools by appropriate guarding;
teaching children to use sharp tools when they are able to do so, under close supervision, with less hazardous
versions (such as scissors without pointed blades) being used initially.
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved 9
Examples
• Facial lacerations, dental or eye injuries can result from collisions with small radius corners of domestic tables
or kitchen work surfaces.
• Children falling through tables with surfaces not made from “safety” glass have died from the resulting
lacerations to major blood vessels. Collisions with vertical glass that is not “safety” glass in doors or other
furniture can also lead to severe lacerations.
• Falling while holding an object in the mouth can lead to penetrating injury to the palate.
5.2.4 Hazards from small objects
Small objects and parts of products as defined in existing standards (see, for example, ISO 8124-1, EN 71-1 and
ASTM F 963-96a) present potentially serious hazards, especially to young children.
Apart from the relatively well-known small objects that can enter the airways and trachea, certain rounded
(e.g. spherical) shapes present a hazard because they might block the airways at the back of the mouth.
The following hazardous situations can occur:
objects can be inhaled or inspired, lodging in the trachea or deeper within the airways;
objects can be ingested, presenting risks of blockage or perforation of the oesophagus, stomach or intestines;
objects can be inserted into any body orifice, leading to pain, swelling, obstruction or other injury.
Strategies to avoid or reduce risks due to small parts include the following:
eliminating small parts; in particular, shapes such as spheres and cones should be avoided if possible;
providing age-appropriate guidance and warnings to consumers of the hazards for younger children;
applying secondary prevention strategies such as providing continuous air passages, so that if the part is
inhaled the child can still breathe;
training carers in first aid methods in order to minimize the consequences when small objects are inhaled.
Examples
• Objects that can change in size, shape or texture when mixed with saliva can occlude the airway.
• Button batteries can cause an obstruction, leak, corrode or lead to localized harmful electrochemical reactions
when inserted into a body orifice, such as the nose, or when swallowed.
• Small magnets, when swallowed, can attract each other and damage the small intestine.
• Children as old as 12 years have choked on small objects combined with or resembling food.
• Flexible objects such as whole or broken latex balloons have lodged in the airway.
• Pen caps are often held in the mouth by older children and, because of their shape, can be inhaled.
• Foods containing inedible products, such as toys, have resulted in inhalation or ingestion of small parts while
eating.
10 © ISO/IEC 2002 – All rights reserved
5.2.5 Hazards from non-permeable enclosures
Enclosures that do not allow air to pass constitute a suffocation risk, in particular to young children. During play,
they might either hide themselves completely in the product or put it over their face or head. Products that might
contribute to the risk include
a sheet of flexible material that can take the shape of the face and thus cover nose and mouth, or
an enclosed space.
Strategies to avoid or reduce risks due to non-permeable enclosures include
limiting the size of flexible materials (e.g. the opening of plastic bags),
providing ventilation holes in the material, and
using material with less flexibility.
Examples
• Suffocation and irreversible brain injury can occur when children place plastic bags over their head or face.
• Children have suffocated when trapped in toy chests, old refrigerators, portable insulated boxes and vehicle
boots (trunks) because of an absence of ventilation holes and the inability of the child to open the cover/door.
5.2.6 Hazards from inadequate stability
A product that is not sufficiently stable might fall over, injuring a child who is in, on, or near it. The nature of the
injury can vary depending on the function of the product. For example,
scalds from hot liquids when cookers tip over,
crush injuries from heavy items of furniture, and
burns from fire caused by unstable free-standing lamps.
Strategies to avoid or reduce the risks due to inadequate stability include
designing products with such features (centre of gravity position, mass, position of contact points with the
supporting surface) that they can withstand any foreseeable destabilizing loads, and
limiting the effects of products falling over (e.g. spill-resistant mugs).
Examples
• Wheeled furniture, such as television stands, cause a risk when children pull or push them.
• Pedestal tables can fall over when hook-on chairs are attached.
• Open dishwasher or oven doors can cause hazardous situations when used as a climbing aid.
• Certain types of petroleum stoves are unstable, which is especially dangerous because of the presence of fuel
and flames inside.
© ISO/IEC 2002 – All rights reserved 11
5.2.7 Hazards from inadequate structural integrity
Inadequate structural integrity can result in fractures, internal injuries and laceration. It can also lead to product
breakage and thereby to the release of small parts or access to other hazards. A product might fail during its
lifetime because of inadequate maintenance. Maintenance is important for many products. Some products are
intended to be assembled or installed, either
every time they are used (e.g. folding pushchairs), or
only once (e.g. wardrobes, bicycles, or features of the built environment such as fences).
The safety of a self-assembly product depends on the design of the product, the adequacy of the instructions and
the skill of the person assembling it. Products that are assembled every time they are used often include locking
mechanisms that can be accessible to children who might release the locks, or might fail to secure them correctly.
Strategies to avoid or reduce risks due to inadequate structural integrity include the following:
making sure that if a product looks as if a child can sit, stand or climb on it, the product is actually able to carry
the weight; products should be capable of being overloaded without collapsing; test methods should reflect
reasonable foreseeable use during the life of the product;
designing products to minimize the need for maintenance; if maintenance is required, adequate instructions
should be provided;
making incomplete or incorrect assembly, including the use of locking mechanisms, virtually impossible or
manifestly obvious; if incorrectly assembled, the product should be unusable (see also 5.10);
making sure that locking mechanisms resulting in the collapse of the product cannot be operated by children.
Examples
• Glass-topped coffee tables, which children perceived as being strong, have broken when children have stood
on them, causing fatal lacerations.
• Playground equipment can fail because of poor inspection or maintenance. Fatalities have occurred when
swings have broken.
• Pushchairs have collapsed with the child inside because of inadequate locking, resulting in the amputation of
fingertips.
5.2.8 Hazardous heights
Falls from a height can result in internal injuries (brain and other internal organs) and fractures, particularly of arms
and legs. The kind and degree of injury depends on the height of the fall, hazards encountered during the fall, and
the nature of the surface on which the child lands.
Strategies to avoid or reduce risks due to hazardous height include the following:
designing barriers to prevent climbing activity;
removing the potential for children to climb by design, by
...
GUIDE 50
Aspects liés à la sécurité —
Principes directeurs pour la
sécurité des enfants
Deuxième édition 2002
©
ISO/CEI 2002
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
PDF – Exonération de responsabilité
Le présent fichier PDF peut contenir des polices de caractères intégrées. Conformément aux conditions de licence d'Adobe, ce fichier peut
être imprimé ou visualisé, mais ne doit pas être modifié à moins que l'ordinateur employé à cet effet ne bénéficie d'une licence autorisant
l'utilisation de ces polices et que celles-ci y soient installées. Lors du téléchargement de ce fichier, les parties concernées acceptent de fait la
responsabilité de ne pas enfreindre les conditions de licence d'Adobe. Le Secrétariat central de l'ISO décline toute responsabilité en la
matière.
Adobe est une marque déposée d'Adobe Systems Incorporated.
Les détails relatifs aux produits logiciels utilisés pour la création du présent fichier PDF sont disponibles dans la rubrique General Info du
fichier; les paramètres de création PDF ont été optimisés pour l'impression. Toutes les mesures ont été prises pour garantir l'exploitation de
ce fichier par les comités membres de l'ISO. Dans le cas peu probable où surviendrait un problème d'utilisation, veuillez en informer le
Secrétariat central à l'adresse donnée ci-dessous.
© ISO/CEI 2002
Droits de reproduction réservés. Sauf prescription différente, aucune partie de cette publication ne peut être reproduite ni utilisée sous quelque
forme que ce soit et par aucun procédé, électronique ou mécanique, y compris la photocopie et les microfilms, sans l'accord écrit de l’ISO à
l’adresse ci-après ou du comité membre de l’ISO dans le pays du demandeur.
ISO copyright office
Case postale 56 • CH-1211 Geneva 20
Tel. + 41 22 749 01 11
Fax. + 41 22 749 09 47
E-mail copyright@iso.ch
Web www.iso.ch
Imprimé en Suisse
ii © ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Sommaire Page
Avant-propos .iv
0 Introduction.v
0.1 Importance de la sécurité des enfants .v
0.2 Rôle des normes.v
0.3 Structure du Guide .v
1 Domaine d'application .1
2 Référence normative .1
3 Termes et définitions.1
4 Approche générale de la sécurité des enfants.2
4.1 Généralités .2
4.2 Estimation du risque .2
4.3 Prévention et réduction des blessures .2
4.4 Développement et comportement de l’enfant .3
4.5 Environnement physique et environnement social .6
5 Dangers spécifiques aux enfants .7
5.1 Généralités .7
5.2 Dangers d’ordre mécanique .7
5.3 Dangers d’ordre thermique.17
5.4 Dangers d’ordre chimique .21
5.5 Dangers d’ordre électrique.22
5.6 Dangers dus aux radiations .22
5.7 Dangers d’ordre biologique.23
5.8 Dangers d’explosion .24
5.9 Dangers découlant d’une fonction de protection insuffisante .25
5.10 Dangers découlant d’une information inappropriée.26
Annexe A (informative) Exemples de mesures de prévention associées aux risques.27
Annexe B (informative) Liste de contrôle pour l'évaluation d'une norme.32
Bibliographie.33
© ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés iii
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Avant-propos
L'ISO (Organisation internationale de normalisation) est une fédération mondiale d'organismes nationaux de
normalisation (comités membres de l'ISO). L'élaboration des Normes internationales est en général confiée aux
comités techniques de l'ISO. Chaque comité membre intéressé par une étude a le droit de faire partie du comité
technique créé à cet effet. Les organisations internationales, gouvernementales et non gouvernementales, en
liaison avec l'ISO participent également aux travaux. L'ISO collabore étroitement avec la Commission
électrotechnique internationale (CEI) en ce qui concerne la normalisation électrotechnique.
Les Guides sont rédigés conformément aux règles données dans les Directives ISO/CEI, Partie 3.
Les projets de Guides adoptés par le comité ou le groupe responsable sont soumis aux comités membres pour
vote. Leur publication comme Guides requiert l'approbation de 75 % au moins des comités membres votants.
L'attention est appelée sur le fait que certains des éléments du présent Guide peuvent faire l'objet de droits de
propriété intellectuelle ou de droits analogues. L'ISO ne saurait être tenue pour responsable de ne pas avoir
identifié de tels droits de propriété et averti de leur existence.
Le Guide ISO/CEI 50 a été élaboré par le Groupe consultatif conjoint ISO/CEI (JTAG) pour la sécurité des enfants.
Il convient de l’utiliser conjointement avec le Guide ISO/CEI 51, Aspects liés à la sécurité — Principes directeurs
pour les inclure dans les normes.
Cette deuxième édition annule et remplace la première édition (Guide ISO/CEI 50:1987), dont elle constitue une
révision technique.
Les annexes A et B du présent Guide sont données uniquement à titre d’information.
iv © ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
0 Introduction
0.1 Importance de la sécurité des enfants
Il convient que la sécurité des enfants soit le souci premier de la société dans la mesure où, à l’âge de l’enfance et
de l’adolescence, les blessures sont une cause principale de décès et d’invalidité dans de nombreux pays. Les
enfants naissent dans un monde d’adultes, sans expérience ou évaluation du risque mais avec un désir naturel
d’exploration. Il en résulte que le risque de blessure est particulièrement grand au cours de l’enfance. Étant donnée
qu'une surveillance pour empêcher ou contrôler en permanence des interactions potentiellement dangereuses
n’est ni possible ni réaliste, des stratégies complémentaires de prévention des blessures se révèlent nécessaires.
Les stratégies d’intervention visant à la protection des enfants doivent reconnaître que les enfants ne sont pas de
petits adultes. La vulnérabilité des enfants aux blessures et la nature de leurs blessures diffèrent de celles des
adultes. Ces stratégies de prévention doivent également reconnaître le concept fondamental qui veut que des
enfants ne font pas une mauvaise utilisation des produits ou du milieu environnant. Au contraire, les enfants
interagissent avec ces derniers d’une manière qui reflète leur comportement normal, variant en fonction de leur
âge et de leur niveau de développement. Par conséquent, les stratégies d’intervention destinées à protéger les
enfants peuvent différer de celles destinées à protéger les adultes.
La difficulté consiste à développer des produits, structures, installations et services (collectivement désignés sous
le vocable produits), de manière à pouvoir minimiser le risque de blessure encouru par les enfants. Le traitement
de la prévention des blessures peut se faire au travers de la conception et du choix de la technologie, ainsi que de
la législation et de l’éducation.
0.2 Rôle des normes
Les normes peuvent jouer un rôle fondamental dans la prévention et le contrôle des blessures dans la mesure où
elles ont un potentiel unique
d’élaboration d’une expertise technique en matière de conception et de fabrication,
de mise en pratique des solutions par le biais de la législation en vigueur, et
d’éducation par le biais de dispositions d’instructions, de mises en garde, d’illustrations, de symboles, etc.
Si les normes sont destinées à remplir leur rôle dans la prévention et le contrôle des blessures subies par les
enfants, les rédacteurs de normes doivent tenir compte de la possibilité d’interaction des enfants avec les produits
auxquels leurs normes s’adressent, que ces produits soient ou non destinés spécifiquement aux enfants.
NOTE Dans le présent Guide, le terme «norme» inclut d’autres publications de l’ISO ou de la CEI, telles que les
Spécifications techniques et les Guides.
0.3 Structure du Guide
Le présent Guide comprend trois parties principales et deux annexes, comme suit.
a) Une approche générale de la sécurité des enfants, y compris les principes d’un traitement systématique des
phénomènes dangereux (4.1 et 4.2).
b) Les caractéristiques de développement spécifiques des enfants qui les exposent à un risque particulier de
blessure (4.3).
© ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés v
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
c) Les phénomènes dangereux auxquels les enfants peuvent être exposés lors de l’utilisation ou de l’interaction
avec un produit, ainsi que les suggestions spécifiques de traitement de ces phénomènes dangereux (article 5).
Ces phénomènes dangereux sont également énumérés dans le Guide ISO/CEI 51 mais, ici, l’objectif repose
sur le risque spécifique encouru par les enfants, associé à ces phénomènes dangereux.
L’annexe A offre une vision globale des différents dangers liés, des blessures potentielles et des approches de
solutions. Cependant, il est essentiel de la lire conjointement avec le texte principal car seuls quelques exemples
de solutions y sont donnés.
L’annexe B, quant à elle, est conçue comme une liste de contrôle permettant aux rédacteurs de normes d’évaluer
leur prise en compte de l’aspect «sécurité des enfants».
vi © ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Aspects liés à la sécurité — Principes directeurs pour la sécurité
des enfants
1 Domaine d'application
Le présent Guide fournit un cadre de traitement des sources potentielles de danger physique non intentionnel
(phénomènes dangereux) pour les enfants eu égard aux produits, procédés ou services qu’ils utilisent ou avec
lesquels ils peuvent entrer en contact, même si ceux-ci ne sont pas destinés spécifiquement aux enfants. Ce cadre
vise à minimiser le risque de blessure pour les enfants.
Ce Guide est destiné principalement aux personnes concernées par l’élaboration et la révision de normes. Il
contient des informations importantes qui peuvent être utiles, notamment aux concepteurs, architectes, fabricants,
prestataires de services, spécialistes de la communication, ainsi qu’aux personnes chargées de définir les
politiques en matière de sécurité.
Pour les enfants ayant des besoins particuliers, des exigences supplémentaires peuvent se révéler appropriées. Le
présent Guide ne prétend pas traiter ces exigences supplémentaires dans leur totalité. Le Guide ISO/CEI 71 répond
aux besoins des personnes ayant des incapacités.
Un produit peut inclure des biens, des structures, des bâtiments, installations, ou une combinaison de ces
éléments.
Le présent Guide ne contient aucun principe directeur pour la prévention ou la réduction des dangers d’ordre
psychologique ou moral, ou des blessures infligées intentionnellement.
2 Référence normative
Le document normatif suivant contient des dispositions qui, par suite de la référence qui y est faite, constituent des
dispositions valables pour le présent Guide. Pour les références datées, les amendements ultérieurs ou les
révisions de ces publications ne s’appliquent pas. Toutefois, les parties prenantes aux accords fondés sur le
présent Guide sont invitées à rechercher la possibilité d’appliquer l’édition la plus récente du document normatif
indiqué ci-après. Pour les références non datées, la dernière édition du document normatif en référence s’applique.
Les membres de l’ISO et de la CEI possèdent le registre des Normes internationales en vigueur.
ISO/CEI Guide 51:1999, Aspects liés à la sécurité — Principes directeurs pour les inclure dans les normes
3 Termes et définitions
Pour les besoins du présent Guide, les termes et définitions suivants s’appliquent.
3.1
risque
combinaison de la probabilité d’un dommage et de sa gravité
[Guide ISO/CEI 51:1999, définition 3.2]
© ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés 1
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
3.2
dommage
blessure physique ou atteinte à la santé des personnes, ou atteinte aux biens ou à l’environnement
[Guide ISO/CEI 51:1999, définition 3.3]
NOTE Dans le présent Guide, la notion de «blessure» englobe les atteintes à la santé.
3.3
phénomène dangereux
danger
source potentielle de dommage
[Guide ISO/CEI 51:1999, définition 3.5]
3.4
enfant
personne, de la naissance jusqu’à l’âge de 14 ans
4 Approche générale de la sécurité des enfants
4.1 Généralités
Les concepts de sécurité qui distinguent la sécurité des enfants de la sécurité en général sont explicités dans le
présent article. Ces concepts viennent s’ajouter au contenu du Guide ISO/CEI 51.
4.2 Estimation du risque
L’estimation du risque est une étape importante de toute stratégie de prévention des blessures. L’approche
générale est esquissée dans le Guide ISO/CEI 51. Les principales questions à formuler dans un processus
d’estimation du risque sont les suivantes.
a) Que peut-il arriver?
b) Quelle est la probabilité du risque?
c) Quelle est la gravité de la blessure qui en résulte?
Lorsque l’on traite de la sécurité des enfants, les réponses à ces questions doivent prendre en compte les facteurs
suivants propres aux enfants:
a) la probabilité de se blesser;
b) leurs interactions avec les personnes et les produits;
c) leur développement et leur comportement;
d) leur manque de connaissance et d’expérience;
e) les facteurs sociaux/environnementaux.
4.3 Prévention et réduction des blessures
Les blessures et les maladies peuvent résulter du transfert d’énergie (mécanique, thermique, électrique), ou d’une
exposition à des agents (biologiques, radiations) supérieure à la capacité de résistance du corps. Ces blessures
peuvent être évitées ou réduites en intervenant dans la chaîne des événements qui en constituent la source ou qui
leur sont consécutifs.
2 © ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Les stratégies peuvent aborder les aspects suivants:
la prévention de l’événement dangereux ou la réduction de l’exposition au phénomène dangereux (prévention
primaire);
la réduction de la gravité des blessures (prévention secondaire);
la réduction des effets à long terme de la blessure par le biais d’un sauvetage, d’un traitement ou d’une
rééducation (prévention tertiaire).
Les stratégies peuvent en outre être passives ou actives. Les stratégies passives ne nécessitent aucune action de
la part de l’individu en vue de sa protection. Les stratégies actives nécessitent une certaine action de l’individu. La
conception de produits sûrs entraîne généralement une prévention primaire; l’intégration de stratégies de
protection passives garantit généralement une plus grande probabilité de réussite.
Différentes sources peuvent être utilisées pour identifier le potentiel de blessure associé à un produit. Ces sources
incluent, sans toutefois s’y limiter
les statistiques disponibles sur les traumatismes;
les informations détaillées fournies par les systèmes de surveillance des traumatismes;
les études de recherche;
les analyses des rapports de cas;
les données relatives aux plaintes signalées.
ATTENTION — L’absence de rapports sur les traumatismes ne signifie pas nécessairement qu’il y a
absence de phénomène dangereux.
Dans la mesure où les blessures subies par les enfants sont étroitement liées à leur stade de développement et à
leur exposition aux dangers à des âges différents, il est important de trier les données relatives aux blessures
subies par les enfants par groupe d’âge afin d’identifier les types émergents. Par exemple, dans certains pays, les
brûlures dues aux portes de fours, les brûlures occasionnées par l’eau bouillante, l’empoisonnement par des
médicaments et des produits chimiques ménagers, ainsi que la noyade, présentent des taux maximaux chez les
enfants de moins de 5 ans; les blessures dues aux chutes du haut d’une installation pour aire de jeu présentent un
taux maximal chez les enfants de 5 à 9 ans; enfin, les blessures résultant de chutes et les chocs associés à la
pratique des sports présentent un taux maximal chez les enfants de 10 à 14 ans.
L’identification de contre-mesures appropriées est le résultat de processus de recherche et d’évaluation,
particulièrement sur la base des méthodes d’épidémiologie, d’ingénierie et de biomécanique ainsi que par le cycle
de rétroaction des améliorations graduelles de la conception. Lors du choix des mesures de prévention, il convient
de reconnaître que les niveaux tolérables de sécurité/risque pour les adultes peuvent ne pas être suffisants pour la
protection des enfants. En introduisant des mesures destinées à protéger les adultes il est essentiel de prendre en
considération tout effet potentiel qui pourrait accroître les risques pour les enfants, par exemple les sacs gonflables
latéraux (airbags) pour les passagers des voitures.
4.4 Développement et comportement de l’enfant
4.4.1 Généralités
Les enfants ne sont pas de petits adultes. Les caractéristiques intrinsèques aux enfants, y compris leur stade de
développement ainsi que leur exposition aux phénomènes dangereux, leur font courir un risque de blessure
différent des risques auxquels sont exposés les adultes. Le stade de développement englobe dans une large
mesure la taille et la constitution de l’enfant, sa physiologie, sa capacité physique et cognitive, son développement
affectif et son comportement. Ces caractéristiques varient rapidement à mesure du développement de l’enfant. Par
conséquent, les parents et les agents de puériculture surestiment ou sous-estiment souvent les capacités des
enfants à différents stades de développement, ce qui entraîne une exposition aux phénomènes dangereux. Cette
situation est aggravée par le fait qu’une grande partie de l’environnement des enfants est conçue pour les adultes.
© ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés 3
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Pour la détermination des dangers potentiels associés aux produits, toutes les caractéristiques de l’enfance
décrites ci-après doivent être prises en considération. Il convient de garder à l’esprit le fait que ces caractéristiques
peuvent se combiner entre elles, accroissant par-là le risque, pour l’enfant, de se blesser. Par exemple,
un comportement exploratoire peut amener un enfant à grimper sur une échelle;
une habileté cognitive limitée peut empêcher l’enfant de s’apercevoir de la hauteur excessive de l’échelle ou
de son instabilité;
un contrôle moteur insuffisant peut faire lâcher prise et entraîner la chute.
La façon dont les enfants utilisent et interagissent avec les produits doit être considérée comme un comportement
normal d’enfant. Eu égard aux enfants, le terme «mauvaise utilisation» porte à confusion en la matière, et peut
entraîner une prise de décision inappropriée par rapport aux risques encourus par les enfants. Les études
montrent clairement que les enfants utilisent régulièrement des produits qui ne leur étaient pas destinés, tels que
les fours à micro-ondes. Lorsqu’un enfant interagit avec un produit, il est difficile de faire une distinction entre le
jeu, l’apprentissage actif ou l’utilisation prévue. Tenter de faire une différence entre ces interactions peut ne pas
être constructif pour des raisons de sécurité.
Tandis qu’il convient que les considérations de sécurité garantissent un équilibre approprié entre le risque de
blessure et la liberté pour les enfants d’explorer un environnement stimulant et d’apprendre, l’objectif, par le biais
de la conception, est de réduire le risque de blessure jusqu’à ce que l’enfant soit en mesure de développer son
aptitude à évaluer le risque et à agir de manière appropriée.
4.4.2 Dimensions corporelles des enfants et données anthropométriques
Certaines caractéristiques des enfants, touchant la taille et la distribution de la masse corporelle, les rendent
vulnérables aux blessures. Leur masse globale est inférieure, réduisant de ce fait leur capacité d’absorption de
l’énergie, source de blessures. Ci-après sont cités quelques exemples où la taille et la masse corporelle, par
comparaison à celles des adultes, sont des facteurs de blessure.
a) Dans le cas de lésions dues à la chaleur, une zone de contact relativement petite peut affecter une large
proportion de leur surface corporelle. L’importance de l’aire de la surface par rapport à la faible masse
corporelle peut entraîner la perte d’une plus grande proportion de liquides organiques de la zone de brûlure.
b) Par rapport à leur corps, les jeunes enfants ont une tête relativement grosse. De ce fait, leur centre de gravité
élevé augmente la probabilité de chutes, par exemple du haut de meubles ou de structures sur lesquels les
enfants peuvent grimper, s’asseoir ou se tenir debout. Souvent, les enfants tombent directement sur la tête
sans amortir leur chute avec leurs bras.
c) Un centre de gravité élevé a aussi pour effet d’augmenter le risque de chute dans des bassins, baquets,
cuvettes de W.-C., etc., au-dessus desquels les enfants se penchent ou qu’ils atteignent, augmentant ainsi le
risque de noyade.
d) La dimension relativement importante de la tête signifie qu’elle nécessite un espace bien plus important que le
reste du corps pour pouvoir passer dans un orifice. Lorsque le corps passe, pieds en avant, par un orifice par
lequel la tête ne peut pas passer, il y a coincement.
e) Les enfants sont capables d’insérer leurs doigts, mains et autres parties de leur corps dans de faibles
ouvertures pour accéder à des pièces tournantes, des câbles électriques ou autres dangers.
f) Par ailleurs, la masse relativement importante de la tête accroît encore la probabilité et la gravité de blessures
par «coup du lapin».
La taille des enfants par rapport à leur environnement rend nécessaire l’examen de leur anthropométrie, y compris
la hauteur totale ainsi que les longueurs, largeurs et circonférences des parties du corps. À cet égard, il convient
de consulter les données anthropométriques en vue d’établir la distribution normale et les marges de sécurité.
4.4.3 Développement moteur
Le développement moteur se réfère au processus de maturation des mouvements, grands et petits. Ce processus
comprend le passage d’actions primaires issues de réflexes involontaires à des actions délibérées, dirigées vers un
4 © ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
objectif donné. Dans ce processus, l’acquisition de la force et de l’habileté à supporter le poids de la tête, à
s’accroupir, à s’asseoir, à faire des roulades, ramper, se tenir debout, grimper, marcher, se balancer, courir, ainsi que
de la dextérité à pouvoir manipuler des objets constituent autant d’événements déterminants. Jusqu’à ce que
l’équilibre, la maîtrise et la force se soient suffisamment développés, les enfants s’exposent aux chutes et au risque
de se trouver dans des positions périlleuses d’où ils ne peuvent s’extraire. À titre d’exemple, on peut citer ce qui suit.
a) Un bébé étendu peut se mouvoir jusque sur le bord d’une surface et en dégringoler mais ne plus être capable
de s’y hisser à nouveau seul. De ce fait, il peut se retrouver coincé et subir une asphyxie due à la position qu’il
occupe ou à une compression.
b) Un jeune enfant debout, ou qui commence à marcher, peut se retrouver empêtré dans des cordons, des
rubans, ou des rideaux situés à portée de ses mains. Lorsqu’il s’assoit ou s’écroule par terre, le cordon peut
se resserrer autour du cou et provoquer un étranglement.
c) Un enfant occupé à grimper peut voir ses vêtements pris dans des éléments de mobilier ou des saillies. S’il
n’est pas à même de s’extirper seul, il peut rester suspendu.
d) Des enfants tombent du haut d’objets parce qu’ils perdent leur équilibre ou lâchent prise.
Comprendre quelle est l’habileté motrice qu’un enfant est en mesure ou pas de posséder peut constituer un outil
important lors de la conception de produits plus sûrs, de même que pour concevoir le type d’intervention approprié.
Par exemple, l’accès à une plate-forme d’ascenseur peut être conçu de manière à mettre celle-ci hors d’atteinte de
jeunes enfants à quatre pattes; le manque d’habileté motrice des enfants peut être mis à profit pour développer
des mesures de résistance aux enfants.
4.4.4 Développement physiologique
En plus des dimensions corporelles et des fonctions motrices, de nombreuses autres fonctions physiologiques se
développent chez l’enfant. Celles-ci comprennent les fonctions sensorielles, les propriétés biomécaniques, temps
de réaction, métabolisme, développement des organes. Ci-après sont cités plusieurs exemples dans lesquels un
développement physiologique incomplet peut se révéler être un facteur d’accident:
les enfants sont vulnérables à l’empoisonnement, dans la mesure où les médicaments, les produits chimiques
et les plantes peuvent être toxiques dans des quantités plus faibles que celles tolérées par les adultes;
la nature de leur peau rend les enfants plus vulnérables aux lésions dues à la chaleur;
l’ossature des enfants n’est pas entièrement développée, ce qui entraîne différentes réponses aux forces
mécaniques.
4.4.5 Développement cognitif et comportement
Les stades du développement cognitif chez l’enfant déterminent sa capacité (incapacité) à estimer le risque et à
prendre des décisions réfléchies. Des fonctions cognitives incomplètement développées entraînent un manque de
capacité des jeunes enfants à évaluer la situation dans laquelle ils se trouvent et à se soustraire aux risques
encourus. Au cours de la première ou des deux premières années de leur vie, les enfants semblent ne pas avoir le
sens du danger. Ainsi, alors qu’une certaine tolérance est normalement possible à l’égard des dangers qui
paraissent évidents à l’utilisateur, et qui sont nécessaires pour la fonction du produit, ces dangers peuvent ne pas
être si évidents pour les enfants. À un certain stade au cours de la petite enfance, l’expérience antérieure et
l’enseignement des parents/agents de puériculture commencent à influencer le comportement de l’enfant. La
confrontation à des risques limités est, par conséquent, une partie naturelle de l’apprentissage des enfants.
Certaines caractéristiques comportementales associées à la petite enfance exposent également les enfants à un
risque de blessure. Ces caractéristiques incluent
l’engloutissement d’objets dans la bouche (port d’objets à la bouche), particulièrement au cours des trois
premières années, qui les expose à des risques d’ingestion et d’aspiration;
l’introduction d’objets dans d’autres ouvertures du corps, qui les expose à des risques d’enfoncement et de
lacération;
© ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés 5
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
la curiosité naturelle et le comportement exploratoire propres à l’enfance;
une largeur de tête relativement faible, combinée à une hauteur et à une longueur relativement importante
permettent aux enfants de pénétrer dans des espaces la tête la première suivant une orientation précise mais,
ensuite, ceux-ci sont incapables de comprendre comment repositionner leur tête afin de l’extraire de l’espace
en question;
le début du développement du caractère, à environ deux ans, se manifestant en disant «non» et en refusant
de l'aide, par exemple au moment des repas;
l’affirmation de leur indépendance, à environ 3 ans à 4 ans;
l’attrait pour le goût, l’odeur, le dessin et les couleurs (par exemple médicaments).
Étant donné que les enfants explorent avec leur bouche, il convient que les produits qui leur sont destinés, ou qui
peuvent se trouver dans leur environnement immédiat, ne comportent pas d’éléments de petites dimensions
aisément amovibles. Il convient en plus que les objets qui ne sont pas destinés à être portés à la bouche, tels que
les gommes ou les jouets de petite taille, n’aient pas l’apparence de la nourriture.
Le comportement des enfants imite souvent celui des adultes et des enfants plus âgés. Ce comportement peut
devenir dangereux lorsque les enfants ne mesurent pas les implications de leurs actes. Par exemple, ils peuvent
administrer des médicaments à leur(s) plus jeune(s) frère(s) et sœur(s), manipuler des mécanismes de verrouillage
et enclencher des appareils.
On ne peut s’attendre à ce que de jeunes enfants fassent la différence entre un objet réel et une imitation ou un
modèle, dont l’un d’eux peut être dangereux. L’utilisation, pour les produits, d’images qui peuvent être associées à
des jouets, telles que des personnages de dessins animés pour les sèche-cheveux, lampadaires et autres
briquets, peut porter à confusion et être potentiellement dangereuse pour les enfants.
L’aptitude à la lecture et la capacité de communiquer nécessitent, chez les enfants, des années d’apprentissage.
Les avertissements et les informations, y compris l’utilisation de méthodes simples telles que des pictogrammes
(symboles), peuvent n’avoir aucune signification pour eux.
4.5 Environnement physique et environnement social
4.5.1 Généralités
En plus de l’attention qu’il convient d’accorder au développement de l’enfant, il est nécessaire de prendre en
considération à la fois l’environnement physique et l’environnement social dans lesquels un enfant peut utiliser ou
entrer en contact avec un produit. La sécurité du produit peut être affectée par l’environnement, naturel et construit,
par le climat, la langue, les habitudes, les attitudes et les croyances, la connaissance et l’expérience des
utilisateurs.
4.5.2 Environnement physique
Les facteurs physiques spécifiques à l’environnement, relatifs au lieu d’utilisation prévu et involontaire (tel
qu’environnement intérieur/extérieur, espace privé/public, zone surveillée/non surveillée) et les facteurs tels que les
effets du climat et du terrain doivent être pris en considération. L’interaction avec d’autres activités et d’autres
personnes, la probabilité d’une activité non surveillée et la probabilité d’exposition d’un enfant à un paramètre
particulier sont également importantes. Les paramètres non destinés aux enfants mais auxquels ils peuvent être
exposés ou avoir accès (tels que le lieu de travail des parents et la circulation routière) posent des problèmes plus
importants. Lorsque les phénomènes dangereux ne peuvent faire l’objet d’un contrôle, des barrières de protection
contre l’exposition doivent être employées.
4.5.3 Environnement social
Les considérations d’ordre psychologique susceptibles d’affecter l’utilisation prévue, par rapport à une utilisation
imprévue, peuvent également être liées à l’environnement géographique global dans lequel le produit peut
6 © ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
potentiellement être utilisé. La possibilité d’un commerce global requiert qu’une attention toute particulière soit
accordée aux transpositions subtiles de langage ainsi qu’aux coutumes et attitudes dominantes fondées sur les
différences culturelles/éthniques, de sorte que ces interprétations de l’utilisation du produit ne se transforment pas,
par mégarde, en phénomènes dangereux.
Avec les différences géographiques, culturelles/éthniques et socio-économiques, il est permis de s’attendre à une
variation de la relation entre les parents/agents de puériculture et les enfants. Il convient de reconnaître les
variations culturelles de discipline, de surveillance et d’appréhension de la sécurité. Bien que la surveillance soit un
aspect important de la sécurité de l’enfant, elle ne peut jamais remplacer la sécurité intrinsèque, même lorsque
l’enfant est à portée visuelle ou auditive du parent ou de l’agent de puériculture.
À mesure que les enfants approchent de l’adolescence, la pression des camarades et les comportements de prise
de risques peuvent affecter l’utilisation ou la consommation d’un produit. Ainsi, les activités récréatives peuvent
être associées à un comportement à plus haut risque relatif à une plus grande protection présumée à partir
d’équipements «de sécurité», à un comportement agressif inhérent à la nature compétitive des sports, et au plus
grand risque de blessure lié à un comportement de captation de l’attention.
5 Dangers spécifiques aux enfants
5.1 Généralités
Ce qui précède montre que les risques associés aux produits peuvent être élevés pour les enfants. Les dangers
relatifs aux produits et la probabilité que des blessures soient infligées aux enfants sont examinés ci-après. Pour
aider l’utilisateur du présent Guide à comprendre les dangers, des exemples sont fournis à partir de rapports
faisant état de modes comportementaux.
Il est tout aussi important de prendre conscience de l’émergence de nouveaux dangers pouvant apparaître dans
l’environnement des enfants du fait de technologies nouvelles et de changements dans le style de vie, tels que le
travail à domicile (télétravail) ou de certains soins médicaux à domicile (mettant en œuvre, par exemple, l’utilisation
de cylindres à gaz et de dispositifs de surveillance).
En règle générale, dans l’estimation du risque de coincement ou de happement, il convient de tenir compte de
l’accessibilité et des groupes d’âge. Il est recommandé, en priorité, de prendre en considération les éléments
accessibles d’un produit. Il peut être approprié d’évaluer d’une manière moins contraignante les passages et les
ouvertures au-dessus des zones auxquelles les enfants accèdent au cours de l’utilisation prévue.
Lorsqu’on examine la sécurité d’un produit, il est essentiel de prendre en considération le contexte dans lequel
celui-ci sera utilisé. Par exemple, si un produit est testé dans une situation qui n’est pas représentative de l’usage
qui en est fait dans la réalité, ses performances réelles peuvent être différentes. De même, lorsqu’un produit est
utilisé en combinaison avec un autre produit, tel qu’un siège d’enfant pour le bain, ou un dispositif de retenue
monté dans une voiture, il convient d’examiner la performance des deux systèmes combinés afin de réduire le
risque.
Un produit peut provoquer la mort ou occasionner des blessures à différents stades de son cycle de vie, au-delà
même de sa durée de vie voulue. Lors de la mise au rebut d’un produit, il est essentiel qu’il ne présente pas de
nouveaux dangers. Par ailleurs, la facilité et la fréquence des opérations de maintenance peuvent influencer le
danger que représente le produit.
5.2 Dangers d’ordre mécanique
5.2.1 Risques dus aux passages et aux ouvertures
Des passages et des ouvertures accessibles peuvent entraîner des risques de coincement ou de happement de
l’ensemble ou d’une partie du corps, ainsi que des risques de happement des vêtements ou autres accessoires. Le
coincement et le happement ne se limitent pas aux produits rigides, mais peuvent également se produire avec des
cordons ou autres boucles de corde. Ces deux situations sont illustrées à la Figure 1.
© ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés 7
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Figure 1 — Exemples de coincement et de happement dans des passages
8 © ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Les contusions et les amputations sont au nombre des dangers potentiels. Lorsque la dimension d’une ouverture
peut varier, il peut également exister un risque d’écrasement ou de strangulation (voir 5.2.9). La tête, ou le corps,
peut être emprisonné(e) dans les situations où l’enfant ne peut soulever le poids de son corps pour relâcher la
pression. Lorsque la tête est coincée, en particulier si les pieds de l’enfant ne peuvent toucher une surface plane,
un risque sérieux de blessure mortelle ou grave existe.
Les stratégies visant à prévenir ou à réduire les risques dus aux passages et ouvertures enjoignent notamment:
d’éviter les passages, et
de spécifier des dimensions pour les passages et les ouvertures en fonction des données anthropométriques
de l’enfant en phase de croissance.
Pour traiter la possibilité d’un coincement, il convient d’utiliser les doigts d’essai d’accessibilité et les montages
d’essai du torse et de la tête définis dans les normes existantes.
Exemples
• Le coincement de la tête se produit de deux façons:
tête la première: par exemple au travers de la balustrade d’un balcon;
pieds en avant: par exemple au travers des barrières de lits superposés.
• Le coincement du corps ou du cou, qui peut empêcher toute respiration ou écraser l’enfant, se produit lorsque la
dimension des passages varie, par exemple dans le cas des portes de garage ou des vitres de voiture à
fonctionnement électrique.
• Les doigts sont coincés dans des mécanismes à ressorts, des chaînes de balançoires d’aires de jeu, des
mécanismes de pliage, etc., ce qui provoque une fracture, une avulsion ou la perte d’un apport sanguin dans les
extrémités.
• Les cordons ou les rubans lâches que l’on trouve sur les vêtements d’enfants restent coincés dans des
ouvertures ou des passages profilés en V suffisamment larges pour le cordon mais trop étroits pour la barrette ou
le nœud à l’extrémité. Lorsque la barrette ou le nœud s’accroche, le mouvement de l’enfant est stoppé
brutalement. Si les cordons font partie de l’encolure d’un vêtement, l’enfant s’étrangle.
• Des enfants ont été entraînés par les cordons de ceinturons restés accrochés aux portières de véhicules, dans
les portes d’ascenseurs et dans les escaliers mécaniques.
5.2.2 Risques dus aux protubérances
Les protubérances peuvent créer des zones de choc ou de happement des vêtements ou des accessoires. Les
blessures qui en résultent peuvent être la strangulation, la lacération, la perforation ou les traumatismes fermés.
Les boucles des cordons (de vêtements) ou les colliers, etc., coincés autour d’une protubérance peuvent entraîner
la strangulation de l’enfant.
Les stratégies visant à prévenir ou à réduire les risques dus aux protubérances enjoignent notamment:
d’éviter les protubérances inutiles, et
de leur donner une forme arrondie et de faire en sorte qu’elles dépassent le moins possible de la surface. Les
cordons, chaînes, ou autres dispositifs d’essai peuvent être utilisés pour évaluer les phénomènes dangereux
(voir les références [12] et [14]).
© ISO/CEI 2002 – Tous droits réservés 9
GUIDE ISO/CEI 50:2002(F)
Exemples
• Les vêtements d’enfants, en particulier les cordons et les capuchons (bonnets), peuvent s’accrocher aux
montants d’un lit à barreaux, aux montants de la partie supérieure des toboggans, de même qu’aux boulons qui
dépassent, entraînant ainsi une strangulation.
• Sur des installations pour aires de jeu, des piliers à dépassement horizontal situés à hauteur de tête provoquent
des traumatismes crâniens.
5.2.3 Risques dus aux angles, arêtes et pointes (y compris les projectiles)
Le contact avec des angles, arêtes vives et autres pointes dangereux peut provoquer des lacérations ou des plaies
punctiformes. Les projectiles peuvent être particulièrement dangereux dans la mesure où leur trajectoire n’est pas
toujours prévisible, et en raison du fait que leur énergie au moment de l’impact se trouve concentrée sur une
surface relativement petite.
Bon nombre des produits auxquels sont confrontés les enfants dans l’environnement familial et éducationnel sont
intentionnellement acérés ou pointus afin de satisfaire à leurs fonctions (par exemple couteaux, aiguilles,
ustensiles de cuisine ou outils utilisés dans le jardin ou le garage, etc.).
Les arêtes vives ou les pointes dangereuses peuvent également être le résultat de la rupture d’un objet. Le verre
utilisé dans les produits domestiques (verrerie, tables, autres meubles, etc.) et les éléments d’architecture (portes,
fenêtres, écrans, etc.) présente un danger particulier non seulement lorsqu’il est brisé mais également en cas
d’exposition d’une arête lisse.
Le comportement normal des jeunes enfants fait qu’ils marchent et courent après avoir porté à leur bouche des
jouets et des objets domestiques.
Les stratégies visant à prévenir ou à réduire les risques dus aux angles, arêtes et pointes enjoignent notamment:
d’éviter les arêtes exposées, de les munir d’une protection ou de les arrondir afin de réduire le risque de
lacération;
d’utiliser du verre difficile à briser ou dont les éclats, en cas de bris, sont peu susceptibles de présenter un
risque majeur pouvant entraîner une blessure grave (connu sous l’appelation de «verre de sécurité»); à
certains emplacements de la maison présentant des risques élevés et dans d’autres lieux où les enfants se
déplacent librement, il convient d’envisager l’emploi de matériaux autres que le verre pour une utilisation
architecturale;
de restreindre l’accès des jeunes enfants à des objets pointus tels que stylos, crayons et aiguilles à tricoter;
de restreindre l’accès des enfants aux parties acérées des outils par une protection appropriée;
lorsqu’ils s’en montrent capables, d’enseigner aux enfants à utiliser des outils acérés, sous surveillance
étroite, tout en utilisant, dans un premier temps, des modèles moins dangereux (tels que des ciseaux sans
lames pointues).
Exemples
• Les lacérations du visage, les blessures aux
...
Questions, Comments and Discussion
Ask us and Technical Secretary will try to provide an answer. You can facilitate discussion about the standard in here.
Loading comments...